立德樹人(rén)是(shì)教育的(de)根本任務，以(yǐ)學生的(de)發展爲(wéi / wèi)本，以(yǐ)發展學生的(de)核心素養爲(wéi / wèi)導向，爲(wéi / wèi)學生的(de)終身發展奠定堅實基礎。浦東新區地(dì / de)處上(shàng)海市東部，面積約1210平方公裏。截至2020年3月，作爲(wéi / wèi)上(shàng)海的(de)教育大(dà)區，浦東新區有基礎教育學校670所，學生數49.4萬。學校面廣量大(dà)、種類較多、差異很大(dà)。初中數學學科教研涉及132所學校的(de)171個(gè)校區約9萬初中學生，約2200名初中數學教師的(de)教研工作由4位學科教研員分年級實施。基于(yú)浦東的(de)地(dì / de)域、學情特點，初中數學學科教研通過推行“立體循環式教研”，不(bù)斷優化教學設計，形成較高水平的(de)區域整體教學策略，有效縮小不(bù)同類型學校之(zhī)間、教師之(zhī)間、學生之(zhī)間的(de)差異，促進區域整體教學水平的(de)提高，助力區域義務教育優質均衡水平持續提高。

　　2021年上(shàng)海市浦東新區參加了(le／liǎo)國(guó)家義務教育質量監測（以(yǐ)下簡稱“監測”），八年級學生在(zài)數學學業表現上(shàng)取得了(le／liǎo)較好成績，中等及以(yǐ)上(shàng)水平的(de)比例達到(dào)95%以(yǐ)上(shàng)。這(zhè)正是(shì)印證了(le／liǎo)浦東近年來(lái)初中數學教研在(zài)促進區域整體教學水平提高的(de)有效性及良好發展趨勢。現将我們的(de)做法從五個(gè)方面進行簡述。

　　一(yī / yì ／yí)、立體循環式教研，構建教學高質優化平台

　　以(yǐ)往，我們發現不(bù)同的(de)學校學生受到(dào)的(de)教育不(bù)同，不(bù)同的(de)班級學生受到(dào)的(de)教育也(yě)不(bù)同。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)促進教育過程公平，浦東新區教育局提供區域學校全網絡覆蓋、信息技術平台支持，通過網絡及時(shí)傳輸優質教育資源，縮小城鄉、區域、學校之(zhī)間的(de)差距，創造了(le／liǎo)條件公平的(de)環境。通過信息技術，将原本路途遠近限制、場地(dì / de)大(dà)小限制、人(rén)員數量等限制的(de)局限打破了(le／liǎo)，實現了(le／liǎo)有網絡就(jiù)能參加教研，有手機就(jiù)能參與教研，線上(shàng)或線下随時(shí)随地(dì / de)參與教研，人(rén)人(rén)都在(zài)教研現場第一(yī / yì ／yí)排的(de)優勢。當外部條件配備普惠的(de)起點公平時(shí)，教研轉型也(yě)勢在(zài)必行。

　　浦東初中數學學科推行“立體循環式教研”，爲(wéi / wèi)師生搭建教育發展的(de)平台。加強教師培訓，強化教研支撐，精準分析學情，注重因材施教和(hé / huò)個(gè)性化指導，使課堂教學質量穩步提升。“立體循環式教研”是(shì)指以(yǐ)立德樹人(rén)爲(wéi / wèi)目标，将學生、教師、課本三者之(zhī)間通過問題爲(wéi / wèi)紐帶連接起來(lái)并循環産生相互作用的(de)閉環，促成執教者及校團隊——各校教研組——區中心組團隊——區學科教研員這(zhè)四級團隊的(de)協同教研模式。學生、教師、課本三者之(zhī)間的(de)第一(yī / yì ／yí)層閉環：教師鑽研課本後設計問題導出(chū)單，學生獨立預習課本，以(yǐ)問題導出(chū)單爲(wéi / wèi)載體發現問題、提出(chū)問題。第二層閉環：教師收集、篩選、打磨學生提問後，将典型問題融入教學設計，并在(zài)課堂上(shàng)由師生共同探究解決，學生提問獲得解決并提出(chū)新問題。每層閉環相通，以(yǐ)問題驅動，如此反複運轉、推陳出(chū)新。教研成果在(zài)四級教研團隊中共享。

　　“立體循環式教研”爲(wéi / wèi)廣大(dà)教師提供教研平台，提升教師專業素養，提高課堂教學水平；爲(wéi / wèi)學生提供專業的(de)教學服務，教育資源的(de)供給；激發學生深度參與學習，促進每一(yī / yì ／yí)位學生發現問題、提出(chū)問題，進而(ér)分析問題、解決問題。

　　二、以(yǐ)“問題導出(chū)單”爲(wéi / wèi)載體發現問題，摸清學情，精準施教

　　2021年初對本區16所學校（涵蓋各級各類）的(de)2003名初二學生數學學習情況做了(le／liǎo)調查。在(zài)數學的(de)學習中，約10%的(de)學生每天遇到(dào)疑惑，約35%的(de)學生經常遇到(dào)疑惑，約55%的(de)學生偶爾遇到(dào)疑惑，也(yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)數學的(de)學習中疑惑是(shì)時(shí)常伴随學生的(de)。近40%的(de)學生認爲(wéi / wèi)日常學習的(de)疑惑源于(yú)數學課本。學生在(zài)預習數學課本進行提問時(shí)，遇到(dào)的(de)困難按難度從大(dà)到(dào)小排序，依次是(shì)：問題表述不(bù)清、不(bù)知如何提問、不(bù)會表述問題、沒有提問的(de)自信。

　　現實反映學生學習有疑惑，說(shuō)不(bù)出(chū)也(yě)不(bù)能得到(dào)很好的(de)解決。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)解決這(zhè)種現狀，充分用好衆多專家智慧的(de)結晶，也(yě)就(jiù)是(shì)課本這(zhè)一(yī / yì ／yí)師生最基本、最重要(yào / yāo)的(de)資源，我們根據課本自主研發了(le／liǎo)“問題導出(chū)單”，也(yě)就(jiù)是(shì)教師根據初中數學課本（上(shàng)海教育出(chū)版社出(chū)版的(de)初中數學8本課本）設計便于(yú)學生提出(chū)問題的(de)文本載體，貫穿于(yú)課前、課中、課後使用。“問題導出(chū)單”結合課型又分爲(wéi / wèi)新授課、複習課、探究課問題導出(chū)單。2020學年浦東初中數學教研活動主要(yào / yāo)研發了(le／liǎo)前兩類問題導出(chū)單的(de)樣例。這(zhè)兩類課型的(de)問題導出(chū)單特别關注問題情境的(de)創設，幫助學生迅速捕抓重點，給學生提問提供思考的(de)方向和(hé / huò)視角，爲(wéi / wèi)學生新舊知識的(de)聯系架設紐帶，以(yǐ)發展學生數學思維爲(wéi / wèi)主，激發學生想象力和(hé / huò)創造力。具體操作流程爲(wéi / wèi)：學生在(zài)課前閱讀課本後借助問題導出(chū)單提出(chū)自己的(de)想法或疑惑并用文字記錄。教師收集學生提問，嘗試将學生的(de)提問融入教學設計中，讓學生在(zài)課堂上(shàng)自己解決曾經提出(chū)的(de)問題或者互相解決同伴提出(chū)的(de)問題。

　　“問題導出(chū)單”的(de)開發和(hé / huò)使用，最大(dà)程度的(de)幫助師生發現問題、提出(chū)問題，成爲(wéi / wèi)實現發現問題、提出(chū)問題機會公平的(de)平衡器，将提出(chū)問題和(hé / huò)解決問題的(de)主動權還給學生,使每位學生都享有發現問題的(de)公平機會。教師通過學生提問，摸清學情，精準教學。

　　三、分析問題，專業指導，形成優質課“打磨優化”範式

　　“立體循環式教研”中所倡導的(de)教學方式就(jiù)是(shì)以(yǐ)學生的(de)問題提出(chū)爲(wéi / wèi)基礎的(de)教學組織形式，課堂教學是(shì)以(yǐ)學生發現的(de)問題、提出(chū)的(de)問題做爲(wéi / wèi)教學起點和(hé / huò)課堂導向，使得課堂教學面貌發生根本變化。課堂緊扣學生迫切想知道(dào)、要(yào / yāo)知道(dào)的(de)焦點問題展開，每位學生的(de)認知起點被同等尊重，以(yǐ)問題的(de)發現、提出(chū)來(lái)研究學生的(de)成長規律和(hé / huò)動态。将學生的(de)問題融入課堂教學設計，展開一(yī / yì ／yí)系列針對學生發現、提出(chū)的(de)問題的(de)教學。使學生通過探究将自己或同伴提出(chū)的(de)問題得以(yǐ)解決。在(zài)這(zhè)個(gè)過程中，學生顯性獲得的(de)就(jiù)是(shì)教師制定的(de)教學目标，隐性獲得的(de)是(shì)問題提出(chū)的(de)能力和(hé / huò)學習的(de)智慧和(hé / huò)方法。每一(yī / yì ／yí)位學生的(de)提問被平等對待，每一(yī / yì ／yí)位學生個(gè)體的(de)思想被尊重，智慧被放大(dà)。使人(rén)人(rén)受教育機會的(de)起點公平、創新的(de)動力源得到(dào)保證。

　　學生提出(chū)問題後，問題如何利用并得到(dào)妥善的(de)解決成爲(wéi / wèi)師生們最關心的(de)問題。教師對學生所提的(de)問題是(shì)否都能進入課堂教學存在(zài)很大(dà)困惑。問題的(de)篩選決定了(le／liǎo)問題是(shì)否引入課堂。當學生問題提出(chū)後，首先需要(yào / yāo)判斷這(zhè)個(gè)問題是(shì)否明确，如果問題不(bù)明确，暫不(bù)使用；如果問題明确，接着看它是(shì)否緊扣本節課的(de)重難點；如果是(shì)本節課的(de)重難點，再看問題是(shì)否具有可探究性？是(shì)否具有關聯性？是(shì)否具有可設計性？才考慮是(shì)否使用這(zhè)個(gè)問題。整個(gè)過程需要(yào / yāo)按照問題打磨流程進行。   

　　課堂教學質量與問題解決的(de)優劣成正相關。學生提問如何解決是(shì)教研活動中教師們最關心的(de)問題。問題經過篩選、打磨後融入課堂教學設計，通過教研團隊合力研讨。針對學生提問創設多個(gè)問題情境，提供學生觀察、發現、推理的(de)素材，激發學生讨論、總結，使學生順利解決自己或同伴提出(chū)的(de)問題。

　　2020學年區級公開課《18.2（1）正比例函數》的(de)課後調查中，學生“對同伴提出(chū)的(de)問題存在(zài)疑惑，但自己沒有提出(chū)來(lái)的(de)原因”的(de)結果顯示：約48%的(de)學生在(zài)預習時(shí)會産生問題，但提問表述存在(zài)困難；約39%的(de)學生發現了(le／liǎo)問題；約3%的(de)學生認爲(wéi / wèi)提出(chū)問題對學習沒有幫助；10%的(de)學生選擇了(le／liǎo)其他(tā)。在(zài)本節課中，教師選取了(le／liǎo)7個(gè)提問進行課堂解決，其中1個(gè)問題約40%的(de)學生存在(zài)疑惑，有5個(gè)問題約20%的(de)學生都有疑惑。通過研究發現，篩選出(chū)來(lái)的(de)問題選取合理，學生對這(zhè)些問題存在(zài)共同的(de)困惑，相關問題的(de)解決存在(zài)必要(yào / yāo)價值，幫助學生解決内心的(de)疑惑，完善自己的(de)認知結構，有效促進學生問題解決能力的(de)提升。

　　四、交流共享，形成高水平區域整體教學策略

　　以(yǐ)學生爲(wéi / wèi)主體，研究問題的(de)提出(chū)與解決，以(yǐ)具體的(de)課例展示把學生課前預習的(de)提問滲透到(dào)課堂中，精準解決，提高學生發現問題、提出(chū)問題進而(ér)分析問題、解決問題的(de)能力。在(zài)此過程中，教師引導學生問題導出(chū)，課前評估學生問題，課後評估學生學習效果，并對學生問題解決能力進行長期效果跟蹤評估。我們将這(zhè)種教學策略優化、提煉變爲(wéi / wèi)區域整體教學策略，提升區域整體教師的(de)教學能力，并有效評估教學質量發展變化。

　　通過對本區135所初中學校的(de)15106名學生調查發現，學生對同伴提出(chū)的(de)問題最強烈的(de)三種感受分别是(shì)認同（66%）、期待（61%）、挑戰（45%）。在(zài)數學學習中，約93%的(de)學生認爲(wéi / wèi)問題提出(chū)對自己的(de)學習幫助較大(dà)或很大(dà)。學生認爲(wéi / wèi)提出(chū)問題并得到(dào)有效解決所得到(dào)的(de)幫助按從強到(dào)弱的(de)順序排列依次是(shì)：增進理解、查漏補缺、拓展思維、歸納總結、研究問題。

　　學生問題的(de)産生到(dào)解決的(de)過程中，學生的(de)提問得到(dào)教師們專業的(de)指導并有效解決。正是(shì)因爲(wéi / wèi)有了(le／liǎo)日積月累的(de)思考，越來(lái)越多的(de)學生憑借自主思考，創造性地(dì / de)運用所學知識、經驗和(hé / huò)策略解決複雜或非常規問題。問題的(de)提出(chū)與解決在(zài)促進學生思維品質發展的(de)同時(shí)，提升了(le／liǎo)學生數學學習的(de)自信心，有效緩解了(le／liǎo)學生數學學習焦慮程度。

　　監測結果顯示：浦東新區八年級學生問題解決能力達到(dào)水平良好和(hé / huò)優秀之(zhī)和(hé / huò)爲(wéi / wèi)74.9%；而(ér)與此同時(shí)，八年級學生數學學習自信心較高和(hé / huò)高的(de)比例之(zhī)和(hé / huò)爲(wéi / wèi)64.4%；數學學習焦慮程度低和(hé / huò)較低的(de)比例之(zhī)和(hé / huò)爲(wéi / wèi)70.7%。由此可見，以(yǐ)學生發展爲(wéi / wèi)本的(de)理念，爲(wéi / wèi)學生的(de)學習待遇公平保駕護航。學科區域整體教學策略的(de)調整，改變了(le／liǎo)教師的(de)教學行爲(wéi / wèi)，促進教師的(de)專業發展，推動整個(gè)區域教學策略的(de)優化和(hé / huò)教學質量的(de)提升。

　　以(yǐ)問題爲(wéi / wèi)核心的(de)這(zhè)種創新區域教學策略将師生的(de)智慧通過教研活動的(de)輻射、共享深入人(rén)心，将高品質的(de)教育過程公平帶給了(le／liǎo)每位師生，達到(dào)教育的(de)共赢。

　　五、暢通資源渠道(dào)，保證優質資源的(de)有效利用

　　四級教研團隊的(de)資源共享、交流達成共赢。在(zài)線教學期間，浦東初中數學教研團隊對區域學校作業提供指導建議，并自主研發作業資源供學校選用，通過區域公共平台供給，達到(dào)快速檢測、立即反饋學生學習效果。教研團隊研讀上(shàng)海市“空中課堂”資源，對資源進行分析、切片、模仿和(hé / huò)再創造，在(zài)區域教研中加強指導教師對資源的(de)使用和(hé / huò)“分層教學”，并通過年級教研群分享區域教研團隊的(de)優質資源和(hé / huò)做法，提高資源的(de)利用率。

　　此次監測工作發揮了(le／liǎo)監測實效，這(zhè)是(shì)對我區教研工作的(de)充分肯定，也(yě)堅定了(le／liǎo)我們從區域層面做頂層設計的(de)構想。下一(yī / yì ／yí)步，我區将進一(yī / yì ／yí)步改進監測中發現的(de)問題，提升學科育人(rén)能力，更大(dà)程度的(de)發揮區域教研在(zài)教育改革發展中的(de)作用。（上(shàng)海市浦東教育發展研究院供稿）